第二部分  “雙分管理教學法”的理論基礎
 
一、體現(xiàn)“人本管理”思想
現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的，管理者的作用就是調動被管理者個人主觀能動性，激發(fā)個人內在潛力，發(fā)揮個人創(chuàng)造性，實行“人本管理”。其核心理念就是以人為本，尊重學生、信任學生、依靠學生、發(fā)展學生，把學生作為一個真正的具有能動性的人來教育，相信他們能夠管理好自己、發(fā)展好自己。
雙分管理是“人本管理”思想在教育教學中的具體運用。“雙分管理教學法”的最大特點就在于，以學生自主管理為切入點，實現(xiàn)管與教的有效結合。構建學生自主管理網(wǎng)絡，讓每個學生既是管理者，也是被管理者；在教師的引導下，充分信任學生、依靠學生，發(fā)揚學生民主，制定科學、規(guī)范的雙分管理制度，以制度引領學生的價值取向，以雙分自主管理喚醒和激發(fā)全體學生學習的內驅力，為學生體驗學習、體驗成功、體驗快樂注入了不竭動力。
二、符合人類認識事物的基本規(guī)律
人類認識事物的基本規(guī)律是“實踐—認識—再實踐—再認識”。 “雙分管理教學法”，始終堅持這一基本規(guī)律，從自主探索（即先學）階段的學生專心、高效的看書、實驗操作、觀察以及自學效果檢測，到合作提升（即后教）階段的“兵教兵”，再到當堂檢測及抽查清階段，直至課后訓練的落實等，全過程都努力追求學生親身實踐，獨立完成，逐步加深學生對知識的理解和掌握，形成學習能力，提高學習品質。所以使用“雙分管理教學法”，學生的學習過程就是一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。
三、體現(xiàn)學生主體原則
使用“雙分管理教學法”，重在突出學生的主體地位。學生課內、外的學習活動的管理以及評價辦法，都是在班主任、任課教師指導下，由學生自主討論制定，管理過程也是在班主任、任課教師指導下，由學生自主組織實施，因此整個學習、管理的主體是學生自己。在學科教學中教師始終堅持“以學定教”，堅信先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切；始終堅信不教才是教，教是為了不教，只有老師少講學生才可能真正地學；始終堅信學生學的自覺和能力，時刻把握好教師在教學中組織者、引導者、參與者的角色定位，絕不越俎代庖。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求進行自學。學生的理解、練習產生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學生更正、補充、討論。“雙分管理教學法”的課堂上，至少有二十多分鐘是學生動手“做”，每個學生均要獨立完成相當數(shù)量的練習，不但加深了學生對知識的理解，而且學生正確熟練運用所學知識的能力，自我反省、自我糾錯的能力，競爭意識、團隊精神、良好的習慣等也得到了真正培養(yǎng)和提高。
 “雙分管理教學法”的課堂，學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，學生在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，學生在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適，學生真正成了學習的主人。
 四、體現(xiàn)面向全體、分層教學、因材施教、循序漸進等教學原則
 “雙分管理教學法”充分尊重學生在學習基礎、性格特點、特長愛好、發(fā)展傾向、家庭因素等方面的差異，并且在研究這些差異的基礎上，分層教學，因材施教。
一是分層分組是在充分尊重和綜合考慮學生上述方面差異的基礎進行的，不是一味只看成績而不顧其它。分組后，所有學生都劃歸到某個小組中，在小組中活動。這樣，就使每一個學生，尤其是學困生，有了歸屬感和角色意識、責任意識，都認為自己是這個小組的一員，應該力所能及地為小組做出自己的貢獻。二是在課堂教學中，通過有效的雙分管理，喚醒每個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，解放每個學生內在的求知渴望和學習力量，讓不同層次的學生都能積極主動參與所有的學習過程。所有學生都是在依據(jù)教師的自學指導，開展自己的自主探索；合作提升階段，教師努力為不同層次的學生提供盡情展示自己的機會。先讓學困生演板、發(fā)言、操作等，展示自學的收獲，暴露自學后仍存在的問題和困惑，然后依次讓中、優(yōu)等生“兵教兵”，讓中、優(yōu)等生以“小老師”的心態(tài)幫助學困生糾錯和完善，還要講出每一個“為什么”，最后教師點撥，共同教會不懂的學生。這樣，學困生的學習問題得到解決，中、優(yōu)等生在幫助學困生糾錯、講清“為什么”的的過程中，進一步加深了對知識的理解，思維能力、語言表達能力等也得到了鍛煉和提高；三是在當堂檢測和課后訓練時，教師針對各個層次學生的實際水平，提出不同層次的要求，使得處于不同層次的學生都能“摘到自己的桃子”。通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的五步教學和雙分管理，使每個學生包括后進生，都能在原有水平上得到共同提高，享受到獨立思考、探索知識等內在的思維快樂和成功的喜悅。因此，“雙分管理教學法”是能夠很好體現(xiàn)面向全體、分層教學、因材施教、循序漸進等教學原則的一種教學方法。
五、符合學生的心理規(guī)律
現(xiàn)代心理學研究表明：中小學生在課堂學習中有意注意時間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，具有好奇、好動、好模仿、好競爭等心理特點。同時，一節(jié)課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也不相同。學生注意力在一節(jié)課的前半部達到高峰，意志力在課的中后部達到高峰，情緒則在課的后半部達到高峰。“雙分管理教學法”在學生注意力集中的時候安排學生自主學習，可以提高學生的自學效率。而在注意力出現(xiàn)低潮時，合作、展示則能充分調動學生的自我表現(xiàn)欲望。所以“雙分管理教學法”的教學諸環(huán)節(jié)非常符合學生的心理特點。